Golpeó con fuerza el Huracán Karl - Veracruz (X.2010)

Tras desolación y despojo, solidaridad
Escribe: JUP
Navegar juntos X,2010.a

Después de dos días de festiva vacación por las celebraciones nacionales del Bicentenario y fiestas patrias, el viernes 17 de septiembre se reanudaron las clases; mas hacia las 11 de la mañana se desató el ya anunciado huracán “Karl” con vientos de velocidad de 195 Km por hora y rachas de 250 km, todo ello con fuertes lluvias; esa situación bajó de intensidad hacia las 14 horas, pero los efectos fueron devastadores en el Estado de Veracruz estimándose que jamás en la historia de esta zona o Estado se ha visto meteoro tan desolador, tres veces más fuerte que el famoso Stand del año 2005 que asoló Nueva Orleans en Estados Unidos: casas derribadas, alrededor de 500.000 árboles derribados, de ellos muchos miles en la propia ciudad de Veracruz, 70 % de los semáforos destruidos, anuncios o espectaculares sin rastro de su existencia… Un panorama de destrucción en grandes zonas de esta ciudad de más de un millón de habitantes.

Pero lo peor estaba por llegar: debido a la acumulación de agua en la zona y en sus montañas, el sábado día 18 a partir de las 3 p.m. comenzaron a desbordarse todos los ríos –apareciendo como nuevos unos 20 torrentes más- así como los canales antes de desembocar en el Golfo de México, lo cual fue en aumento progresivo a lo largo de toda la noche; consecuencia de ellos colonias enteras bajo el agua, calles y avenidas intransitables, puentes caídos, carreteras cortadas… En los momentos más críticos, pasar por la mayoría de las amplias zonas de esta ciudad portuaria ha resultado escalofriante: mucha destrucción, caos, riesgos de postes de electricidad de alta tensión partidos; en algunas calles, lanchas y remeros en lugar de taxis y carros.

Casos penosos como la señora de edad mayor al lado de su vivienda arrasada, sentada en una piedra, rodeada de barro, sosteniendo una sombrilla para evitar el quemante sol y… esperando la providencia de algún transeúnte, se han repetido, sólo que más dramáticos pues han terminado en muertes, cuyo número se desconoce; todos opinan que fue un mal menor que las inundaciones se iniciaran en pleno día y de forma algo progresiva, lo cual permitió salir de las viviendas y refugiarse en lugares más altos y seguros.

Son muchas las personas integrantes de la Comunidad del Centro de Estudios Cristóbal Colón afectadas muy severamente por los efectos de este meteoro, esperado y anunciado pero de tales proporciones que nadie sospechaba; ahí se encuentran quienes han de comenzar por comprarse ropa, camas, muebles, refrigerador…, y por supuesto rehabilitar su vivienda y plantearse si es ése el lugar donde les conviene vivir en el futuro o soñar otra ubicación más segura. De momento, varios miles de personas se refugian en albergues que ha puesto a disposición tanto el Gobierno del Estado como los dos Alcaldes de la ciudad conurbada Veracruz - Boca del Río; quienes tienen más medios, optan por residir el tiempo que fuere preciso en algún hotel.

La Comunidad Generalicia, ante la realidad que se presentaba y las urgencias de las autoridades gubernamentales para abandonar el lugar, debió pasar a vivir durante dos semanas fuera de su Casa, que quedó inundada con más de un metro de aguas contaminadas, provenientes más que de lluvias, de alcantarillas y lodo de las calles; parte
de las oficinas del Campus Torrente Viver, sobre todo el amplio Departamento de Pastoral y
actividades culturales y sociales, aparecía con más de un metro de altura de aguas sucias y lodo.

Asimismo, el Campus Calasanz forma parte de una amplísima laguna debido a que en su alrededor llegan al Golfo ríos de mucho caudal; los accesos a este nuevo y moderno Campus y a toda esa zona están tomados por los agentes de Protección Civil y el Ejército, responsables de controlar la situación de emergencia en la ciudad.

Han estado llegando numerosas adhesiones de solidaridad a la Comunidad Religiosa; entre éstas se hallan la del P. General Pedro Aguado, P. Asistente General Sergio Fernando Hernández, P. Provincial de México Emmanuel Suárez Serrano, P. Miguel Giráldez anterior Rector de esta Universidad, Comunidades de la Provincia de México.

En estos difíciles escenarios que nos trascienden por su poder de impacto a los seres humanos y nos igualan a los diferentes niveles sociales, hay algo que aflora de forma espontánea en los Pueblos de América Latina: la solidaridad, la cual se traduce en gestos de
cercanía, de colaboración, de ayuda, de compromiso. Y esto es lo que aparece y se palpa hoy –gracias a Dios- con variadas expresiones en la ciudad y Estado de Veracruz, así como en el Centro de Estudios Cristóbal Colón.

Historia de las Escuelas Pías de Vasconia - reseña (J. Unanua X.2010)

Desde las raíces hacia el futuro:
“Historia de las Escuelas Pías de Vasconia”
José F. Unanua Pagola, Sch.P.

El escolapio navarro y doctor en Historia por la Universidad de Zaragoza, P. Joaquín Lecea Pellicer, acaba de sacar a la luz pública el II tomo de la Provincia de Vasconia (1933 - 2005), en total un lapso de tiempo de 72 años que marca su nacimiento, su vida y su dinámica evolución hacia la denominada Provincia de Emaús.

Hace muchos siglos el político y pensador Cicerón sostenía que la historia es testigo de los tiempos, luz de la verdad, vida de la memoria, maestra de la vida, mensajera de los tiempos pasados. Y este doble tomo sobre un trozo de la geografía escolapia con su epicentro en el país vasco, eso es ni más ni menos, para todo lector que quiera acercarse con curiosidad de estudioso a su fácil y atractiva lectura.

Evoca el autor cómo el Capítulo General de los PP. Escolapios celebrado en Roma en 1967 en la ilusionante etapa postconciliar, mostraba su interés por los estudios históricos y recomendaba se escribiera la historia de cada Provincia, de las Casas y de nuestra propia Orden por considerarse altamente iluminador para los religiosos y las nuevas generaciones de los mismos.

Desde esa óptica se gesta esta Obra, iniciándose este II tomo con un espléndido prólogo, ubicando la labor de la Provincia de Vasconia en el amplio contexto de la Obra y carisma de José de Calasanz, cuyo proyecto de hacer un mundo mejor desde la profunda regeneración de la sociedad, pasa por la educación de los niños; hoy vemos, nos dice el autor, que lo válido para la sociedad del siglo XVI goza de plena vigencia en el siglo XXI.

En gran parte y de forma gráfica, la evolución de la Provincia de Vasconia queda reflejada en la sobria y elegante tapa de la publicación: la imagen del Fundador y del carismático San Pompilio como Patrono, el mapa de las provincias vascas en el centro cual lugar o escenario de gestación del proyecto y del gobierno, las Obras de Chile desde los propios inicios fundacionales, las nuevas presencias misioneras de Japón, Brasil, Venezuela.

Adentrarse en las páginas de este libro es asomarse a la realidad de la historia nacional, mundial y eclesial por cuyas movidas corrientes atravesó la nave de la nueva Provincia: conflictos de la República y de la Guerra Civil (1933 - 1939), etapa de la postguerra española (1939 - 1952) coincidiendo con la segunda guerra mundial y sus secuelas, expansión de la Provincia (1952 - 1961), vivencia de los febriles tiempos que desembocan en el Concilio Vaticano II.

Una de las etapas aquí descritas que resulta más interesante es la que comprende los años 1985 - 2005, es decir, el lapso de tiempo previo a constituirse Vasconia como Provincia de Emaús, fusionada con la Provincia Independiente de Andalucía, todo ello hecho realidad en los inicios del siglo XXI. Resulta sugerente e iluminadora la reflexión del autor: “una de las características históricas de la Provincia había sido su expansión constante, buscando nuevos horizontes más allá de los mares”.

Esos horizontes habían llegado sucesivamente y con bastante agilidad: sus Religiosos se hicieron presentes en el Imperio del Sol Naciente Japón, en el Trópico venezolano, en el país del mítico Amazonas; así como en el hermano, leal y fuerte colaborador desde los inicios fundacionales, el lejano Chile. Mas quedaban otras fronteras por otear y nuevos desafíos que afrontar, sutiles y nada fáciles: cómo ubicarse con discernimiento y valentía en el inicio del nuevo siglo, en el mundo de la postmodernidad, en contextos secularizados y con sus ejes que hacen girar a la sociedad en torno al materialismo, hedonismo, relativismo; con crisis en las instituciones, en flagrante sequía vocacional, con signos que evidencian urgencias por reestructurar la Orden y sus Provincias para afrontar el futuro con esperanza y a la luz de la sabia invitación del Evangelio de Jesús: estar atentos a los signos de los tiempos…

La Historia, maestra de la vida, sigue enseñando; aquí, de las manos del historiador P. Joaquín Lecea Pellicer.

Nuestra gratitud a su labor, seria y profesional. Que su densa Obra ilumine, motive y comprometa a presentar con los mejores aciertos el carisma de José de Calasanz en el III Milenio.

Día Internacional de la Paz

Lic. Nora Cornejo Rodríguez
Catedrática de Pastoral Universitaria UCC
Navegar Juntos - Boletín electrónico del ICCE-América
IX.2010
“La gran causa de la paz entre los pueblos tiene necesidad de todas las energías de paz latentes en el corazón del hombre”. (Juan Pablo II)

Conseguir la paz: ésta ha sido la aspiración del hombre desde siempre, pues estamos convencidos de que la paz es plenitud y es alegría; para lograrla en nuestra época, las distintas naciones multiplican los intentos a través de intercambios bilaterales o multilaterales, conferencias internacionales; en casi todos los discursos públicos, a nivel de naciones o de organismos internacionales, rara vez se ha hablado tanto de paz, como se hace ahora.

Pero la paz, el desafío que se impone a toda la humanidad no sólo a algunas naciones u organismos internacionales, frente a la dura tarea de la paz, hace falta algo más que palabras, sinceras o demagógicas. Sobre todo es necesario que penetre el verdadero espíritu de la paz.

¿Y cómo lograrlo, cómo puede conseguir la humanidad ese espíritu de paz? Antes que nada debemos reconocer que la paz exige cuatro condiciones esenciales: verdad, justicia, libertad y amor; todos los que busquen realmente la paz deben buscar la verdad, actuar con justicia, promover la verdadera libertad y amor por la humanidad.

Debemos por tanto comprender que los intereses de grupos determinados deben tener también en cuenta los intereses legítimos de los otros grupos afectados y deben estar atentos a las exigencias del bien común; los verdaderos derechos humanos deben ser salvaguardados en toda circunstancia; no está permitido matar para imponer una solución; y es que ésta es la clave. No se puede tener plenitud y alegría si se violan principios tan elementales como la vida y el bien común; éstos son la fuente de donde emana la paz; Buscar la paz de cualquier otro modo es una búsqueda superficial y temporal.

Como cada 21 de septiembre, en el mundo se conmemorará el “Día Internacional de la Paz”; y escucharemos miles de discursos, algunos idealistas, otros muy poco reales, otros más que buscan engañarnos; sin embargo las declaraciones más certeras sobre la paz ya lo han dicho todo:

Que nadie se haga ilusiones de que la simple ausencia de guerra,
aun siendo tan deseada, sea sinónimo de una paz verdadera. No hay verdadera paz si no viene acompañada de equidad, verdad, justicia y solidaridad (Juan Pablo II).

Si queremos un mundo de paz y de justicia
hay que poner decididamente la inteligencia al servicio del amor (Antoine de Saint-Exupery).

La paz en la tierra,
suprema aspiración de toda la humanidad a través de la historia, es indudable que no puede establecerse ni consolidarse si no se respeta fielmente el orden establecido por Dios (Juan XXIII).

ICCE-América: Acercamiento de la UCC a la Escuela Pía de Nicaragua

Mtro. Miguel Ángel Córdoba Zamudio, Director del ICCEAmérica
Navejar Juntos, VIII.2010

Una gran alegría nos produce el haber hecho realidad la presencia del ICCE América en la comunidad hermana de Nicaragua. Desde la Universidad Cristóbal Colón, ICCE América desea ser referente y acompañamiento importante en materia de formación continua para los educadores, los administrativos, los alumnos, y las comunidades vinculadas a nuestros colegios en México y toda América Latina. Un sueño y propósito que desde hace al menos cinco años hemos impulsado; primero, con la experiencia a través de los servicios de evaluación psicopedagógica (Pruebas ICCE) con el Colegio Calasanz de Costa Rica, y con el Colegio Calasanz de República Dominicana.

Posteriormente, impartiendo y otorgando el respaldo académico a programas de formación continua promovidos por la comunidad escolapia en Cuba, conjuntamente con la Arquidiócesis de la Habana.

Este primer paso en el trabajo con la comunidad nicaragüense ha renovado nuestro entusiasmo por alcanzar este objetivo de colaboración. La disposición de nuestras autoridades, su apoyo y el establecimiento de convenios de colaboración, están haciendo realidad la implementación de este proyecto sin fines de lucro, cuyo principal motor es hacer tangible los compromisos de nuestra Misión Compartida.

Vaya nuestro agradecimiento a todos ellos por la confianza depositada, por el esfuerzo y el compromiso empeñado, por la extraordinaria hospitalidad otorgada, pero sobre todo, por abrirnos su corazón y permitirnos ser parte de su trabajo diario en beneficio de los niños, jóvenes, y familias nicaragüenses.

Bachillerato Mexicano-Español en Veracruz

Esperanzador Convenio entre el Colegio Cristóbal Colón y el Ministerio de Educación de España
P. Francesc Fuster Angel,
Rector de la UCC

El Ministerio de Educación de España, por Orden de 23 de septiembre de 1998, estableció las bases para la suscripción de convenios de Centros educativos en el extranjero como Instituciones dinamizadoras de las acciones de promoción y difusión de la cultura y de la lengua española.

Estos Centros en el exterior, deben tener en cuenta como criterios generales para la suscripción del convenio:

1. Asumir como objetivo lograr la calidad máxima en todos los niveles educativos de su actividad.

2. Ayudar al alumnado a insertarse en una sociedad plural, tolerante, equitativa, solidaria y democrática.

3. Incluir en cada etapa educativa, en su currículo, un porcentaje de enseñanza de las disciplinas determinadas por las autoridades educativas españolas en relación con la lengua y literatura, la geografía y la historia española.

4. Asumir en los objetivos y contenidos curriculares la promoción de la lengua y cultura españolas, sin menoscabo de la calidad cultural de la Comunidad Nacional o regional en la que se inserten.

5. Admitir alumnado sin discriminación alguna por razones ideológicas, religiosas, morales, sociales, de raza o nacimiento.

Con estos criterios que acabamos de enumerar iniciamos los trámites del Convenio de colaboración en enero de 2008 y se aportó toda la documentación requerida a través de la Consejería de Educación de España en su Embajada en México; ésta la remitió al Ministerio de Educación de Madrid y después de un minucioso estudio de la documentación entregada, en el mes de mayo de 2010 se firma el Convenio: por parte del Ministerio de Educación de España, D. José Manuel Martínez Sierra, Director General de Relaciones Internacionales, y por parte del Centro de Estudios Cristóbal Colón el Rector de la Universidad P. Francesc Fuster Angel.

A partir de la firma de ese Convenio de colaboración, el “Colegio Cristóbal Colón HispanoVeracruzano” entra en el Club de los Colegios selectos de Calidad Educativa, que forman parte de los Centros de Convenio españoles con las siguientes ventajas:

1ª Doble titulación al terminar los estudios de Bachillerato, mexicano y español.

2ª El título de bachiller español da acceso académico a todas las naciones de la Unión Europea.

3ª Preparación en cursos especializados, del profesorado del Centro, con todos los gastos pagados: viaje a España, hospedaje, participación en los cursos.

4ª Premios de excelencia a alumnos con mejores promedios.

5ª Supervisión del Centro en la áreas del Convenio, mediante inspectores del Ministerio de Educación de España, para orientar la mejora del proceso educativo.

6ª Cursos especiales y gratuitos para los Directores, con el fin de lograr el mejor manejo de los Centros del Convenio.

A esta relación hay que añadir otros beneficios que irán viéndose en el transcurso de los años de nuestra incorporación al Convenio de colaboración ya firmado, y que empieza a dar sus frutos a partir del curso escolar 2010 - 2011.

Para preparar ese itinerario y formar a los Profesores en este proyecto, desde el lunes día 9 hasta el viernes día 13 de agosto ha estado en Veracruz el Dr. Juan Luis Fuentes de la Corte enviado por parte de Ministerio de Educación de España; desde estas páginas, nuestra Institución agradece su excelente trabajo y su grata estancia entre nosotros.

Visita a Cuba por parte del ICCE-América de la UCC

= Revisión de proyectos compartidos con la Iglesia Cubana =
Mtro. Leonardo Pérez Borges,
ICCE: Educación para América
Navegar Juntos, VII.2010

Como hemos comentado en otros números de Navegar Juntos, la Universidad Cristóbal Colón, a través de su Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación (ICCE), colabora con la Comisión de Educación de la Iglesia de Cuba en varios proyectos de formación complementaria que se han implementado en varias diócesis a lo largo y ancho de la isla.

Durante la última semana de junio, se realizó una visita de seguimiento solicitada por la Comisión, en la que también participó Cáritas-Suiza, organización que auspicia económicamente gran parte de los proyectos. La reunión tuvo como finalidad valorar el impacto de los servicios de cara a los objetivos planteados y a los cambios que han experimentado los participantes al insertarse en estos procesos.

También fue posible establecer puntos de acuerdo para la continuidad, crecimiento y mejora de los cursos, talleres y diplomaturas que ofrece la Comisión de Educación de la Iglesia en Cuba con el respaldado de la UCC. Cabe destacar que la labor del Escolapio P. Ángel Cuevas y su equipo de colaboradores cubanos, laicos y religiosos, ha sido clave para materializar los objetivos planteados y reformular los proyectos en la búsqueda de ofrecer una educación complementaria significativa y útil para quienes desean oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal.

Hubo oportunidad de acudir a la Diócesis de Pinar del Río, donde el Obispo, Mons. Jorge Enrique Serpa Pérez, fue un cordial anfitrión, abriendo espacio en su agenda para conversar sobre la Comisión de Educación, la historia de la Isla y, de forma especial, sobre la Semana Social de Cuba que recientemente se había celebrado y en la que participaron personalidades del Estado Cubano, la Iglesia y la Sociedad Civil en un marco de apertura al diálogo que se contempla prometedor.

También en Pinar del Río fue posible visitar las instalaciones donde se llevan a cabo algunos de los procesos formativos, acudiendo instructores y beneficiarios de estos proyectos para compartir sus experiencias y propuestas.

A la fecha, el panorama de los proyectos de la Comisión de Educación de la Iglesia de Cuba que la UCC respalda es el siguiente (participantes en activo):

Programa
A - Diplomatura “Constructivismo” 46 participantes
B - Diplomatura “Experto en Microsoft Office”, 58 participantes
C - “Escuelas de Verano para Educadores”, (julio a gosto de 2010)
D - Diplomatura “Especialista en Microsoft Office”, 177
E - Diplomatura “Práctica Docente”, 64 participantes

Sedes y grupos
A - Matanzas, Cienfuegos, Camagüey, Habana (Víbora), Pinar del Río.
B - Camagüey, Pinar del Río, (Guanajay, Ciudad), Habana, (Guanabacoa, Dominicas, San Nicolás, Reina, Inmaculada), Santa Clara (El Carmen).
C - Camagüey, Pinar del Río, Habana (Guanabacoa, Alamar, 3 grupos en Reina), Villa Clara (Santi Spiritus).
D - Ciego de Ávila (Jatibonico), Habana (Nueva Paz, Ciudad, Güines, Víbora)
E - Pinar del Río: Escuela Jaime Manich. Ciudad de La Habana: Escuela José De la Luz Y Caballero. Santa Clara: Escuela Maestra Nicolasa. Camagüey: Escuela P. Ramón Caplers. Santiago de Cuba: Escuela Juan Bautista Sagarra

En lo que respecta a las Escuelas de Verano para Educadores, el año pasado se atendieron a 682 participantes; para este 2010 se esperan a más de 800 asistentes.

Esta obra educativa de la Iglesia de Cuba ha sido posible gracias a los voluntarios académicos de la UCC que a través del ICCE han hecho su aportación en horas de trabajo desde su propia especialidad; pero sobre todo, cada proyecto tiene su motor en el trabajo comprometido de sacerdotes, religiosos y laicos cubanos (mujeres y hombres) que desean seguir creciendo en su formación profesional y personal desde perspectivas que enriquecen la visión que les ofrece su contexto.

Rescate del Manglar Arroyo Moreno, Veracruz

Éxitos en concurso convocado por la ONU
para el Rescate del Manglar Arroyo Moreno
Arq. Jaime García Lucia,
Director de la Lic. De Arquitectura
Navegar Juntos VII.2010

El Manglar Arroyo Moreno es un ecosistema de gran valor natural y cultural localizado en el municipio de Boca del Río y constituido por un cuerpo de agua permanente de escasa profundidad considerado como Zona de manejo y preservación ambiental. Este ecosistema está asociado a las cubetas y planos de desborde del río Jamapa, evitando así inundaciones en los territorios aledaños.

Este Manglar Arroyo Moreno se reconoce como parte del Sistema Hídrico de la ciudad y, así mismo, del Sistema de Áreas Protegidas, definido como un conjunto de espacios de valor singular, cuya conservación es imprescindible para el funcionamiento de los ecosistemas, la conservación de la biodiversidad y la evolución cultural de las colonias circundantes. Este sistema es componente constitutivo de la Estructura Ecológica Principal, como red de espacios y corredores que sustentan la biodiversidad y los procesos ecológicos del territorio Veracruzano.

Sin embargo, el crecimiento acelerado y poco ordenado de la mancha urbana, la contaminación del agua, la pesca y la tala de mangle no autorizadas, entre otros problemas, han puesto en riesgo el equilibrio vital de este importante ecosistema.

Preocupados por esta situación de riesgo tanto para el ecosistema como para los habitantes de las poblaciones aledañas, la Organización de las Naciones Unidas (ONU), a través de su programa Hábitat capítulo México, convocó al Concurso Interuniversitario para la Planeación y la Conservación del Manglar Arroyo Moreno, y de esta manera, obtener un Plan Maestro y una serie de proyectos específicos que garanticen el desarrollo sustentable del territorio.

El concurso consistió en dos fases. En la primera, se desarrolló un Plan Maestro con el objetivo de conservar el manglar y todo lo que está alrededor de él a través de un proyecto que le permita crecer de forma sustentable, al tiempo que produce activación económica con una visión y planeación urbano – arquitectónica ambiental; la segunda fase del concurso comprendió el diseño arquitectónico de los proyectos específicos que se derivaron del Plan Maestro ganador como un Centro Cultural, Mercado de pescadores, Vivienda, Centro comunitario, áreas deportivas, etc.

Las instituciones de Educación Superior que participaron en este importante evento académico fueron: la UNAM, la Anáhuac del Sur, el Politécnico de California (CALPOLY), la UCC y la IBERO Santa Fe de los PP. Jesuitas.

La Escuela de Arquitectura de la UCC, conformó un equipo de ocho alumnos de Talleres Verticales, asesorados por tres docentes especialistas en el tema:

Alumnos: Asesores:
Víctor Corro Córdova
Gloria Dorantes Sosa
Grissell Fentanes Silva
Jorge Luis Ferreira Sánchez
Mariana Gallardo Artigas
Orlando Navarrete Contreras
Alejandro Gallegos
Adrián Hernández
Mtra. Susana López González
Mauricio Hernández Bonilla
Mtro. Enrique Sánchez Pugliesse.

Con resultados altamente satisfactorios (2º lugar en Master Plan y 2º lugar en Cultural Center), la Escuela de arquitectura concluyó su participación en este enriquecedor ejercicio interuniversitario hacia la sostenibilidad de nuestro territorio y felicita a todos los alumnos y profesores que tuvieron la oportunidad de vivir esta inolvidable experiencia, así como agradecer a las autoridades de la Universidad Cristóbal Colón por el apoyo brindado en todo momento.

Vale la pena el mencionar que una parte importante del Campus Calasanz de la UCC es el manglar Tasicuná, que se encuentra inserto dentro del área de influencia del Manglar Arroyo Moreno y en donde se desarrollará un vínculo entre la investigación, la recreación, el ecoturismo, al tiempo que se dinamiza y apoya el crecimiento económico de los vecinos del manglar, activando un recurso que será para beneficio de ellos.

ICCE.América - Calasanz Mangua VII,2010

El ICCE América de la Universidad Cristóbal Colón en el Colegio Calasanz de Managua
P. Mauricio Valdivia Sch P.
Subdirector del Colegio Calasanz de Managua.
Navegar Juntos, VII.2010

En la semana del 26 de junio al 04 de julio, hemos contado con la presencia del Mtro. Miguel Ángel Córdoba, director del ICCE América, en el Colegio Calasanz de Managua (Nicaragua); su presencia constituye el inicio del convenio de formación de maestros entre Calasanz Managua y la Universidad Cristóbal Colón de Veracruz. El tema con que inició el primer encuentro fue: “Desarrollo de Competencias Sociales en el Docente”; el compartir fue fraterno, rico y con un alto contenido académico, reflexionando sobre los ámbitos siguientes:

El docente como persona.

Recordando el ámbito social en que nos movemos, nuestras relaciones familiares, los cambios continuos que se nos presentan a nivel social, nuestra autoestima, nuestra pertenencia institucional, pero sobre todo haciéndonos ver lo importante que son los maestros para la sociedad nicaragüense.

La vida social de los alumnos.

Nuestros alumnos tienen unas relaciones sociales inmensas a través de las redes sociales que se han generado por Internet; todo ello constituye un reto para los docentes y los padres de familias; ambas partes deben entender en qué andan nuestros chicos y chicas. ¿Cuáles son sus prioridades? ¿Cómo piensan? ¿Cómo conciben el mundo? ¿Qué tan favorables son dichas redes para el desarrollo y crecimiento personal de los alumnos? Ciertamente cada pregunta es algo que deben manejar y entender los maestros para educar y formar a los futuros profesionales del mañana.

La realidad de la educación nicaragüense.

Se reflexionó sobre la situación de la educación en Nicaragua, en nuestra provincia y en el Centro mismo, ayudando a entender desde un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), la realidad de la educación en el país y cómo dicha realidad repercute en el Centro en que realizamos nuestro trabajo docente.

Las Competencias.

Remarcó el concepto de competencias, para entender cómo es que debemos formar en competencias entendiendo que son “conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales”; partiendo de dicho concepto el docente debe planear, pensar y montar estrategias que ayuden al estudiante para enfrentar las situaciones adversas y no adversas que la sociedad le presenta en la vida diaria.

En este marco, tuvimos la oportunidad de celebrar el martes 29 de ¿julio? –junio-, el “día del maestro”; celebración que realizamos con una comida y convivencia en un pequeña y hermosa población denominada “Boquita”, donde toda la comunidad académica y directiva, tuvo la oportunidad de compartir no sólo los frutos del mar, sino de un intercambio de vivencias y alegrías, en un marco rodeado del mar, la arena y el sol, lo cual resultó un extraordinario motivo de integración entre nuestro instructor visitante y los docentes de nuestros colegios.

No quisiera terminar esta breve reseña, sin antes agradecer al Mtro. Miguel Ángel Córdoba por compartir con nosotros los maestros nicaragüenses su conocimiento y su alegría. ¡Gracias maestro!

Dios lo bendiga siempre

XVII Simposium de Educación

Estudiantes de la Universidad Cristóbal Colón presentes en el XVII Simposium de Educación
Guadalajara, México
Leonardo Pérez Borges,
Docente de Ciencias de la Educación (UCC)
Navegar Juntos, 15.III.2010


Acudir a un espacio de intercambio de ideas, diálogo, convivencia y reflexión, como el que se potencia especialmente en congresos y simposios, es una de las actividades que más contribuyen a favorecer el acercamiento de los estudiantes universitarios a su próxima realidad profesional, permitiéndoles identificar ámbitos de investigación, acercarse a expertos en los temas de su interés e iniciar su participación en redes de colaboración y aprendizaje.

El viaje con destino al Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) de Guadalajara, Jalisco, que realizaron los estudiantes de la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la UCC inició el 9 de marzo con gran expectativa.

motivo del viaje: Participar en el XVII Simposium de Educación que se celebró del 10 al 13 de marzo con el tema “Desafíos de la Educación: Convivencia y Competencias”. Los estudiantes tuvieron que elegir de entre una variedad de 37 talleres, aquellos que fueran alusivos a “Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación”, asignatura desde la cual surge la propuesta de asistir al evento.

Con más de 1,700 participantes, el evento ofreció a los estudiantes la oportunidad de aprender en un contexto diferente al del aula, escuchar a personajes tan relevantes para el ámbito educativo como el Jesuita Luis Ugalde, Rector de la Universidad Católica Andrés Bello en Venezuela, quien abrió el ciclo de conferencias magistrales con su ponencia “Responsabilidad de la Educación para una convivencia democrática”.

Los talleres en los que participaron los estudiantes fueron:

• “Virtualidad, tecnología y competencias”, con la conducción de la Dra. María Elena Chan Nuñez.

• “El uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el conocer, hacer, ser y convivir en la formación”, a cargo de la Dra. Alma B. Rivera Aguilera.

• “La gestión del conocimiento un recurso necesario en la educación”, impartido por la Mtra. Lorena Herrero Serment y el Dr. Rubén Toledano O’Farril.

• “La web 2.0: Un medio para la construcción de aprendizajes en el aula”, por parte del Mtro. Oscar Enrique Hernández Razo.

Celebra preescolar del Colegio Cristóbal Colón su 25 aniversario

Navegar juntos, III.2010

Celebra preescolar del Colegio Cristóbal Colón su 25 aniversario con la asistencia de autoridades escolares, civiles y militares, padres de familia, egresados y alumnos del nivel preescolar, el Colegio Cristóbal Colón festejó el 25 aniversario de la fundación de su Jardín de Niños.

Para dar inicio, se leyó una breve reseña de la trayectoria del preescolar, teniendo como preámbulo al mismo la existencia de un kinder de las Hermanas Franciscanas, que en tiempos del fundador del Colegio, P. Manuel Vázquez Montero, ingresaban a la Primaria del Colón, incluso hasta los tiempos del P. Antonio Torrente.

Posteriormente, el Kinder del CCC tuvo su sede inicial en las instalaciones del Campus Torrente Viver, del que luego se trasladó a su actual ubicación de Lafragua esquina Collado.

Acto seguido, los alumnos participaron haciendo un homenaje al lábaro patrio mediante la explicación y exhibición de los diferentes diseños que han servido como símbolo de nuestra nación.

Asimismo, hicieron el juramento a la bandera e interpretaron el Himno Nacional, acompañados de la Escolta y la Banda de Guerra de la Tercera Zona Naval, que asistió al evento.

Mención aparte merece la presencia de egresados de la primera generación del Jardín de Niños, quienes reconocen el impacto de la formación del Colegio y que representó una base sólida en su desarrollo académico posterior. Durante el acto, recibieron un reconocimiento por haber pertenecido a la primera clase del Preescolar, en septiembre de 1984.

Encabezando el acto se encontraban los PP. Francesc Fuster Ángel y José Luis Sánchez Macías, Rector de la UCC y Director General Académico del Colegio, respectivamente; así como la Mtra. Soraya Araceli Villa García, directora del Preescolar.

Día sin analfabetismo

¿Hablaremos un día de un mundo, un país, un estado sin analfabetismo?
Lic. Teresa López López,
Responsable de Educación de Adultos (UCC)
Navejar juntos – IX, 2009

El día 08 de septiembre de 1967, fue declarado por la ONU y la UNESCO como el día Internacional de la Alfabetización. Existen datos que son realmente preocupantes, que reflejan los pocos logros alcanzados:

Se estima que más de 850 millones de jóvenes y adultos en el mundo, no saben leer y escribir, y en cuestión de género las dos terceras partes son mujeres.

La tristeza es más grande cuando se divulgan cifras que informan que existen aproximadamente 120 millones de niños sin oportunidad escolar básica, donde de igual forma las dos terceras partes son niñas.

Anteriormente, al hablar de analfabetismo, nuestro pensamiento se enfocaba a las personas mayores, a los adultos; sin embargo hoy en día, este problema se vive en todas las edades y empieza desde el momento en que un niño o una niña carece de las posibilidades y derecho de asistir a un nivel preescolar y a una educación básica como lo es la primaria.

Una tarea importante para empezar a erradicar el analfabetismo será garantizar una educación para todos niños y niñas, ofrecer programas que apoyen a jóvenes a continuar con sus estudios de nivel secundaria y bachillerato, y con esto estaríamos empezando a combatir grandes problemas sociales como son la pobreza, el desempleo, el hambre, la violencia; estos días internacionales que no tendrían por qué existir. Estamos a escasamente dos años para llegar al plazo señalado por la Asamblea General de la Naciones Unidas en lo que se refiere a este tema; ahí se estableció que entre el año 2003 y el 2012, el objetivo sería erradicar el analfabetismo de manera definitiva, en lo que se refiere a la educación primaria; es obvio que nos falta mucho todavía para alcanzarlo; si bien es cierto se está trabajando en ello, se tendrán que implementar nuevas estrategias y un tiempo considerable más para alcanzar este objetivo, en lo que a educación se refiere.

Existen miles de personas adultas que piden una oportunidad, que buscan una alternativa que les dé la posibilidad de aprender a leer y escribir; sus motivos van desde saber leer una receta de cocina, poder tomar el autobús, poder tomar recados telefónicos, ayudar a sus hijos en las tareas escolares… hasta continuar con estudios superiores.

Saber esto es gratificante y triste al mismo tiempo; así existen niños y niñas que aún no saben de estas necesidades, porque en este momento la prioridad es trabajar y apoyar económicamente a la familia; quizás la carencia del saber nunca la vean, porque la necesidad de aprender no existe; lo importante en este momento es la alimentación y supervivencia día a día.

En esta labor de alfabetizar, podemos participar todas las personas que tenemos el privilegio de saber escribir y leer. Por ello, informa, orienta y canaliza a toda aquella persona que carece de conocimientos básicos, hacia los centros educativos e instancias existentes en todos los países para esta básica necesidad; súmate así a la gran tarea de hacer un mundo diferente desde la escuela, desde la cultura, desde esas herramientas que pedagogos como San José de Calasanz lo venía defendiendo desde hace siglos: su primera escuela popular y gratuita fue abierta en otoño del año 1597.

Podemos sumarnos a contribuir en la disminución del rezago educativo y así poder hablar de un día internacional donde sólo se conmemore el derecho logrado de una Educación para todos.

La UCC en convenio de educación con los obispos de Cuba

P. Francesc Fuster Angel, escolapio
Navegar Juntos - Boletín quincenal del ICCE-América
Diciembre de 2008, 1a. quincena


En mi primera visita a Cuba con ocasión de la Reunión entre Rectores de ANUIES y Rectores de universidades cubanas, inicié tras esta reunión los primeros pasos para acordar un convenio con los Obispos cubanos, en relación a un apoyo de nuestra Universidad a programas de educación que había emprendido la conferencia cubana, con la coordinación del P. Ángel Cuevas, escolapio y párroco de la parroquia de S. Nicolás y S. Judas Tadeo, en la Habana vieja.

El documento del convenio tenía que ser leído por los Obispos y recoger sus sugerencias y aportes y, por último, su aprobación para la firma definitiva; pero en esos días hubo acontecimientos en Cuba, que eran prioritarios: la reunión de Obispos para la preparación de los eventos de la conmemoración de los diez años de la visita del Papa Juan Pablo II a la Isla y la venida para dicha celebración, del Cardenal Bertone, Delegado por el Papa Benedicto XVI.

Han pasado los días y los meses, desde febrero; y ahora, a finales de noviembre, los Obispos cubanos a través de sus dos Obispos encargados de estos temas, Mons. Juan de Dios Hernández Ruiz, Secretario Ejecutivo y Mons. Manuel Hilario de Céspedes García Menocal, Delegado de Educación, después de pasar el documento por su gabinete jurídico, me convocaron para los actos protocolarios de la firma del convenio, el día 25 de noviembre por la mañana en la Casa Sacerdotal de la Habana. Con Mons. Juan de Dios Hernández y siendo testigo el P. Ángel Cuevas, firmamos el convenio cuyo objetivo primero y principal es conjuntar esfuerzos para realizar acciones de apoyo mutuo tendentes a fomentar la vinculación entre la UCC y el Secretariado.

La UCC y el Secretariado, convienen en llevar a cabo acciones concretas que apoyen funciones sustantivas de ambas entre ambas partes:

a) Programas de prácticas y estancias profesionales.
b) Programas de educación continua (cursos y diplomados).
c) Consultoría y asesoría técnica.
d) Programa de becas y financiamiento para estudios de licenciatura y postgrado
e) Proyectos de investigación aplicada.
f) Programas de acción social.

La duración de este convenio es indefinida a partir de la fecha de su firma. El día 27 de noviembre, fiesta del Patrocinio de S. José de Calasanz, el P. Ángel Cuevas me acompañó a Matanzas a visitar a Mons. Manuel Hilario de Céspedes García Menocal, Obispo de la Diócesis y actual delegado de Educación de la Conferencia de Obispos cubanos con quien mantuvimos un interesante diálogo sobre educación, ratificándose el convenio.

Por parte de nuestra Universidad, este convenio es un reto y un compromiso de solidaridad que venimos realizando de años anteriores y que ahora tiene un soporte jurídico con la Conferencia de Obispos Católicos de Cuba, que nos permite actuar y ayudar con mayor eficacia y continuidad.

Me reservo para un próximo número de “Navegar Juntos”, relatar mi experiencia con mis Hermanos escolapios de la Parroquia de S. Nicolás y S. Judas, Guanabacoa y Guanajay.

Que Dios bendiga a Cuba y a todos los que trabajan por la paz y la libertad.

Lic. P. Francesc Fuster Angel
Rector de la UCC

Evolución e influencia de las tecnologías de la información y la comunicación

en la sociedad del conocimiento y del aprendizaje –III y IV
Mtro. Hugo M. Fernández Hernández, Director General Académico (UCC)
Navegar Juntos - Boletín electrónico del ICCE-América

Las consecuencias de todos los avances relatados en artículos anteriores, las estamos viviendo día a día. A continuación se destacan algunas de ellas.

Los medios electrónicos e impresos han producido una auténtica explosión en la cantidad de información que nos llega a las personas. Se calcula que, al principio de la historia humana, tomaba de 10.000 a 100.000 años doblar el conocimiento humano. Hoy toma menos de 15 años. En algunos campos, cada pocos años se hace necesario revisar la actualidad de los conocimientos académicos: una persona que no haya estudiado lo producido en los últimos años, no está ya capacitada para desempeñar su profesión. Cualquier profesional que quiera mantenerse al día sobre el desarrollo de su disciplina, sabe que tiene que dedicarle muchas horas a asistir a cursos y a estudiar para lograr actualizarse.

Un efecto asociado a esta explosión y que puede constatarse fácilmente, es el aumento en el ruido en la comunicación. Hoy tenemos mucha información (o pseudo-información), pero, ¿estamos mejor informados? El problema ya no es conseguir información, sino seleccionar la relevante entre la inmensa cantidad que nos bombardea y evitar la saturación y la consiguiente sobrecarga cognitiva.

Algunos autores han sugerido que los medios electrónicos de masas han transformado nuestra forma de percibir la realidad. Entre sus efectos: la disminución y dispersión de la atención, una cultura "mosaico", sin profundidad, la falta de estructuración, la superficialidad, la estandarización de los mensajes, la información como espectáculo, etc.

Los nuevos lenguajes audiovisuales han dado lugar a una cultura de la imagen en movimiento para la que, por ejemplo, la escuela, una institución primordialmente oral-libresca, no nos prepara. Peor aún, los medios de comunicación de masas han creado lo que se ha denominado una "industria de la conciencia", una recreación mediatizada y manipulada de la realidad, al servicio de los intereses que controlan dichos medios y que ha sustituido en gran medida a la realidad efectiva y palpable (Adell, 1997).

Por otra parte, es habitual la confusión entre información y conocimiento. El conocimiento implica información interiorizada y adecuadamente integrada en las estructuras cognitivas de un sujeto. Es algo personal e intransferible: no podemos transmitir conocimientos, sino sólo información, que puede (o no) ser convertida en conocimiento por el receptor, en función de diversos factores (los conocimientos previos del sujeto, la adecuación de la información, su estructuración, etc.).

La educación debe dar una respuesta a estos problemas. La institución escolar, que nació, entre otras cosas, para proporcionar información, compite ahora con fuentes de una increíble credibilidad como la TV, cuyo objetivo no es, evidentemente, ni formar, ni informar verazmente, ni educar; sino más bien capturar audiencias masivas y venderlas a los anunciantes o, simplemente, ganar dinero. Los medios de comunicación y las redes informáticas han sido calificados acertadamente de "profesores salvajes" (Comisión Europea, 1995, pág. 29) y su influencia es enorme, sobre todo si tenemos en cuenta que la TV es la tercera actividad en tiempo empleado, tras el trabajo y el sueño, de la mayoría de los habitantes de los países occidentales.

IV

Podemos entender, "nuevas tecnologías de la información y la comunicación como el conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la información y canales de comunicación relacionados con el almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la información”. (Adell, 1997).

Cabero (1996) ha sintetizado las características más distintivas de las nuevas tecnologías en los siguientes rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, influencia más sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y diversidad.

El paradigma de las nuevas tecnologías son las redes informáticas. Si bien las computadoras aisladas nos ofrecen una gran cantidad de posibilidades, conectadas en red incrementan su

funcionalidad exponencialmente. Formando redes, las computadoras no sólo sirven para procesar información almacenada en soportes físicos (disco duro, CD ROM, DVD, memorias flash, etc.) en cualquier formato digital, sino también como herramienta para acceder a información, a recursos y servicios prestados por servidores remotos, como sistema para la publicación y difusión de la información y como medio de comunicación entre seres humanos. Y el ejemplo por excelencia de las redes informáticas es la Internet. Una red de redes que interconecta millones de personas, instituciones, empresas, centros educativos, de investigación, etc. de todo el mundo. Se considera que la Internet es una maqueta a escala de la futura infraestructura de comunicaciones que integrará todos los sistemas separados de los que hoy disponemos (TV, radio, teléfono, etc.), ampliando sus posibilidades con los nuevos sistemas que hoy ya se utilizan en la Internet (videoconferencia, video en demanda, telefonía IP, video teléfono, etc.) y otros que apenas imaginamos.

La digitalización supone un cambio radical en el tratamiento de la información. Permite su almacenamiento en grandes cantidades en objetos de tamaño reducido o, lo que es más revolucionario, liberarla de los propios objetos y de sus características materiales y hacerla residir en espacios no topológicos (el 'ciberespacio' o la 'infosfera') como las redes informáticas, accesibles desde cualquier lugar del mundo en tiempo real. También podemos reproducirla sin merma de calidad de modo indefinido, enviarla instantáneamente a cualquier lugar de la Tierra y manipularla en modos que nuestros antepasados ni siquiera soñaron. La digitalización de la información está cambiando el soporte primordial del saber y el conocimiento, y con ello cambiará nuestros hábitos y costumbres en relación al conocimiento y la comunicación y, a la postre, nuestras formas de pensar. (Adell, 1997)

Las ideas sobre la información están muy ligadas a los soportes que nos han servido para almacenarla y transmitirla durante años. Como ejemplo, tenemos que toda la legislación actual sobre propiedad intelectual y derechos de copia está basada en dos supuestos: el primero es que es relativamente costoso producir y difundir libros impresos y material audiovisual; el segundo, derivado del anterior, es la división del trabajo entre autores y editores, es decir, entre productores y distribuidores de información. Es evidente que esta legislación se adapta mal a estos tiempos cibernéticos en los que una copia de enésima generación de un texto electrónico o de una aplicación informática es exactamente igual al original y que cualquier niño o niña de 12 años puede difundirla por todo el mundo en cuestión de segundos. Pero no sólo los derechos de copia se ven afectados. Otras categorías a las que estamos acostumbrados ("autor", "lector", "obra", "texto", etc.) están siendo desafiadas por las nuevas formas de producción, almacenamiento y distribución de la información. Los sistemas hipermedia distribuidos, por ejemplo, diluyen la distinción entre autor / lector y entre autor y editor. John Perry Barlow (1994) sostiene que la información es algo intangible y que, al igual que la luz o la materia, sus propiedades son paradójicas: la información no posee las propiedades del objeto sobre el que la codificamos, es más parecida a una actividad o a una relación y se propaga y evoluciona como una forma de vida.

La UCC en Solidaridad Académica con la Iglesia de Cuba con la Iglesia de Cuba

Mtro. Leonardo Pérez Borges, Catedrático de la UCC
Navegar Juntos - Boletín quincenal del ICCE-América
1Qa. IX.2008

Explicar lo que sucede en una Escuela de Verano para Educadores, en la isla de Cuba, implicaría una titánica labor de análisis cultural, político, económico, artístico, pedagógico, por mencionar sólo algunos de los esfuerzos científicos que serían necesarios para pretender agotar la explicación y hacer justicia a un evento de su relevancia. Escribiendo para “Navegar Juntos”, donde buscamos decir mucho en pocas palabras, me abocaré no a explicar sino a evocar, con algunos argumentos, lo que experimenté este verano colaborando con uno de los proyectos educativos más simbólicos en la Isla.
Este año se llevaron a cabo cuatro Escuelas de Verano para Educadores en diferentes sedes:

• La séptima en La Habana
• La segunda en Santa Clara
• La segunda en Santiago de Cuba
• La primera en Camagüey

El Mtro. Miguel Ángel Córdoba Zamudio, Director del ICCE-América, acudió al evento realizado en La Habana del 4 al 8 de agosto, donde colaboró como docente y presidió la clausura, en virtud de que la Universidad Cristóbal Colón, a través del ICCE, es la instancia educativa que da respaldo académico a estas actividades. Ambos fuimos invitados a formar parte del equipo de docentes a cargo de los talleres de formación en la I Escuela de Verano para Educadores de Camagüey, realizada del 18 al 22 de agosto, cuyo personaje insignia es el P. Ramón Clapers, escolapio muy recordado y querido por la comunidad camagüeyana.

Siendo la novedad principal este año el inicio de la Escuela de Verano en Camagüey, la tomaré como centro de este mensaje y comenzaré diciendo que se convirtió en una agradable aventura que dio inicio el 17 de agosto a las dos de la madrugada, hora en que nos convertimos en diez pasajeros de una “guagüita” azul (camioneta familiar) que, con sus desgastados interiores, sus piezas incompletas y sus apretados asientos (aspectos comunes a la mayoría de los transportes en la Isla), nos trasladó en un viaje de 9 horas desde La Habana hasta Camagüey, gracias a la habilidad de su conductor, Elkis.

La sede del evento fue la Casa Diocesana, antes convento mercedario, ubicada a un costado de la Iglesia de La Merced, en el centro histórico de la ciudad. En ese lugar nos hospedamos y fuimos atendidos, al igual que todos los participantes, como parte de una gran familia. El lunes 18 de agosto, a las 10:00 de la mañana, tuvo lugar la inauguración de la Escuela por parte del Obispo de la Arquidiócesis de Camagüey, a lo que siguió una conferencia magistral titulada “Educación por el arte” a cargo de la Dra. Olga García Yero, importante académica en la comunidad.
Inmediatamente, dieron inicio los talleres que serían impartidos a lo largo de toda la semana:

• Educación emocional en el aula, a cargo del Mtro. Miguel Ángel Córdoba Zamudio.
• Dinámicas grupales, impartido por el Hno. Rafael Cuéllar Cejas (lasallista).
• Los valores tradicionales, por la Hna. Ana María García Novo (escolapia).
• Desarrollo de las habilidades del pensamiento, por Hna. Elvia Carreño López (escolapia).
• Pedagogía de Jesús de Nazareth, por la Hna. Nieves García Gutiérrez.
• Actividades educativas multimedia en JClic, por el Mtro. Leonardo Pérez Borges.

En esta primera edición camagüeyana de la Escuela de Verano, se contó con la participación de setenta educadoras y educadores procedentes de la ciudad sede y provincias aledañas, personas sedientas de novedades, deseosas de mejorar sus prácticas educativas y crecer como personas por encima de un contexto en el que las oportunidades de desarrollo y la expresión de la libertad parecen horizontes lejanos.
El equipo organizador, liderado por la Sra. Natalia Nikiforova, también buscó aderezar la estancia de los extranjeros con visitas guiadas a sitios emblemáticos ubicados en el centro histórico de Camagüey, dejando, además, espacios para dar seguimiento a los Juegos Olímpicos en las horas previas al descanso nocturno.

La clausura del evento estuvo marcada por una sensación de agradecimiento desde y hacia todos los roles que fueron desempeñados: alumnos, docentes, organizadores, anfitriones... A la pregunta hecha por el Mtro. Miguel Ángel Córdoba Zamudio, quien presidía también esta clausura en nombre del ICCE-América, “¿Quieren que haya más escuelas de verano en Camagüey?”, la respuesta fue un contundente y emotivo: “¡Sí!” Acompañado del compromiso grupal por contagiar a más educadores del entusiasmo por asistir a la siguiente edición.

Nuestro trabajo como representantes de las actividades de solidaridad académica de la Universidad Cristóbal Colón continuó después de las Escuelas de Verano. Cabe mencionar que nuestra Casa de Estudios respalda, a través del ICCE-América, cuatro proyectos educativos en Cuba:

• Tres proyectos de la Comisión de Educación de la Iglesia Católica, a saber: Escuelas de Verano para Educadores, Diplomado “Práctica Docente”, Diplomado “Especialista en Microsoft Office”, promovidos e implantados por Ángel Cuevas, escolapio que funge como presidente de dicha comisión.
• Un proyecto de los Escolapios de Guanabacoa, el Diplomado en Humanidades, sugerido y coordinado por el P. Eduardo Pini, Rector de la Comunidad Escolapia de Cuba.
Con base en lo anterior, tuvimos varias reuniones de trabajo a fin de dar seguimiento, identificar elementos de mejora y plantear nuevas posibilidades. En la visita a la casa escolapia ubicada en Guanabacoa, el domingo 24 de agosto en que se hicieron las celebraciones eucarísticas con motivo de San José de Calasanz, tuvimos la fortuna de presenciar una muestra de las actividades de verano en las que jóvenes de la comunidad, orientados por los sacerdotes escolapios, organizan juegos, dinámicas, cursillos y obras de teatro con los más pequeños, quienes se lucieron con una puesta en escena al final de la misa.

El panorama de la realidad cubana deja sensaciones encontradas: Por un lado aquéllas que surgen al ver grandes cantidades de sitios entregados al abandono, al experimentar la ineficiencia de estructuras burocráticas y el sistemático “resolver” de la ciudadanía cubana (resolver, en el argot de Cuba pos-revolucionaria, es darle soluciones temporales a las necesidades, con métodos regularmente ilegales); las sensaciones que emergen al observar cómo la absurda necedad de políticos radicales (tanto yanquis como revolucionarios) ha mermado las esperanzas y sueños de tantas personas inocentes. En otro grupo de sensaciones, el de ésas que deseamos guardar en el corazón, están las que emergen al convivir con gente que sigue creyendo que las cosas pueden mejorar aun en medio del caos y la miseria, con personas que sustituyen la rotundidad de un “NO” autoritario con la caridad de un “SÍ” comunitario y solidario obtenido a costa de cualquier precio, como ha sucedido con la mayoría de los proyectos de los que he intentado dar cuenta en este mensaje. A esas personas, gracias por brindarme la oportunidad de conocerles y aprender de su fe puesta en práctica con arrojo y entusiasmo.

Mtro. Leonardo Pérez Borges, Catedrático de la UCC

En el marco del día internacional de la alfabetización: 8 de septiembre

Lic. Esmerli Arano Cano
Navegar Juntos - Boletín quincenal del ICCE-América
1Qa. IX.2008

Lector… al observar estas líneas se ha preguntado, ¿en qué contexto se formó? ¿A caso intervino la casualidad? ¿A qué edad aprendió a leer, a escribir y contar? ¿Cómo fue esa experiencia cercana, con los números y letras? Para muchos autores puede parecer que son habilidades o cualidades básicas y cotidianas, pero usted ¿qué opina?

Hoy en pleno siglo XXI, cuando se escucha, se observa y sobre todo se vive en la era de la información, uso de los mass media y avances tecnológicos los cuales han trascendido de manera considerable en humanos, desde 1967 la UNESCO celebra cada año, el 8 de septiembre, el Día Internacional de la Alfabetización; si bien es cierto, que las relaciones interpersonales son de suma importancia en la vida de todo ser humano, se ha cuestionado, ante estos cambios vertiginosos, ¿cómo vive una persona que no sabe leer, escribir y contar? ¿Cómo se orienta para poder tomar el servicio urbano, qué línea de autobús tomar? Si firma un documento ¿quién lo apoya?; para solicitar un trabajo ¿es fácil su acceso al ámbito laboral? Cuando realiza un trámite burocrático y debe hacerse a través del uso de la computadora ¿cómo desarrollarlo? Si se le entrega un tríptico informativo en instituciones médicas, para que conozca y prevenga ciertas enfermedades, ¿cómo codifica la información? ¿Qué sensación le deja esas líneas? Desconcertante…

La ONU postula en sus objetivos de desarrollo del milenio, erradicar la pobreza y otorgar educación universal para tod@s, niños (as), jóvenes y adultos. Como participantes activos de la sociedad, ¿qué se puede realizar? ¿Hallamos esa meta lejana? Tal vez, pero es posible… Se requiere de una voluntad política renovada para pensar y hacer las cosas de manera diferente en todos los niveles, locales, nacionales e internacionales.

El eminente pedagogo brasileño Paulo Freire hace mención de una educación liberadora a través de la alfabetización, no sólo como un acto meramente de saber leer y escribir, sino como un acto humano de liberación, estableciendo un potencial humano que conlleve a la generación de análisis reflexivos, de miradas diferentes, de una vida autónoma, libre de marginación y dominación, una EDUCACIÓN PARA LA VIDA
¿En alguna ocasión se ha involucrado usted en aspectos de la alfabetización? Si su respuesta es un No…. hoy -en la Universidad Cristóbal Colón- tiene la oportunidad de poder colaborar como asesor en el programa de educación para jóvenes y adultos, y vivir una experiencia con matices de aprendizaje y de educación liberadora.

¿Dónde acudir? En Extensión Universitaria, dentro del departamento de Desarrollo Social, se promueve este servicio educativo.

Lic. Esmerli Arano Cano

Encuentro Calasancio en Veracruz

José Fidel Unanua Pagola, Escolapio
Navegar Juntos
Nº 67, abril de 2008
Primera quincena

La semana del 24 al 28 de marzo, convocado y presidido por el P. Asistente General Jaime Pellicer Duato, se tiene un Encuentro en la Universidad Cristóbal Colón en torno a la Evaluación de Calidad Calasancia y varios aspectos de tono precapitular, teniendo en cuenta que el Capítulo General ha de celebrarse en julio del año 2009. Acuden al Encuentro los PP. Juan Jaime Provincial de Colombia-Ecuador, Rodolfo Robert, Viceprovincial de Centro América, la Comunidad de la Casa Generalicia de Veracruz, un laico de la Provincia de Valencia (Dr. Ramón Lis Galiana) y el Equipo Técnico de laicos de Veracruz al inicio y al final de las jornadas.

En esos mismos días coincide la visita el Dr. Ricardo Cerverón Lleó, de la Provincia de Valencia y experto en investigación de los Escritos de San José de Calasanz con las nuevas tecnologías, ofreciendo varias conferencias sobre esa rica experiencia, tanto en la UCC como en varios lugares de nuestras Obras de México.

Respecto al programa de Evaluación de Calidad Calasancia se hizo constar ante el Equipo responsable de Veracruz que:

* Supuso un primero y serio intento por evaluar sistemáticamente nuestras Obras y nuestra identidad institucional.
* Con su elaboración y aplicación, se avanzó en la cultura evaluativa y de mejora continua.
* Se progresó en una mayor unidad conceptual y de lenguaje.
* Se integró a Religiosos y Laicos en la tarea de la evaluación.
* Se socializó información no recogida antes o reservada.
* Se posibilitó crear planes estratégicos de gestión con un criterio de mejora continua.
* Se recogió una percepción de la realidad desde todos los estamentos.
* Hubo profesionalidad por parte del Equipo técnico de la UCC.

Sin embargo, se constató que quienes diseñaron el proyecto no tuvieron oportunidad de conocer “in situ” la realidad que evaluaban; no se dio flujo suficiente en todas las demarcaciones sobre la información enviada; la tabulación y redacción de los informes se hizo sin contacto directo con la realidad evaluada, lo que dificultó la precisión en los mismos y su buena acogida en todos y cada uno de los lugares; la puesta en marcha de la evaluación de Parroquias resultó un tanto forzada.

Mas el presente Encuentro escolapio en Veracruz dedicó también horas intensas a aspectos relacionados con posible temática capitular respecto a nuestro Ministerio (que involucra tipo del nuevo Escolapio, criterios de identidad escolapia, formación permanente, integración de Laicos…), con itinerario y metodología que podrían facilitar posteriormente la elaboración del nuevo instrumento de Evaluación de Calidad Calasancia, el cual cabría plantearse con periodicidad sexenal partiendo de la programación del Capítulo General respectivo y como información para el siguiente Capítulo.

Junto a la reflexión, el Encuentro tradujo su vertiente operativa en instrumentos que hacen posible un itinerario: Carta de presentación a los SS. Mayores, Cuestionario para las demarcaciones, metodología para reuniones zonales, esbozo de alguna temática posible para el Capítulo.

En síntesis: unas jornadas escolapias con vida, con ilusión, llenas de esperanza.